Έφυγε ένας ακόμη μεγάλος Δάσκαλος
Έφυγε χθες τα ξημερώματα από τη ζωή ο διακεκριμένος ομότιμος καθηγητής Αστροφυσικής του ΑΠΘ Γιάννης Σειραδάκης.
Ο Γιάννης Σειραδάκης, ήταν μέλος της διεθνούς ερευνητικής ομάδας, η οποία πρωτοστάτησε στην πρόσφατη διερεύνηση και αναθέρμανση του ενδιαφέροντος για τον Μηχανισμό των Αντικυθήρων. Από το 2007 και μετά, είχε δώσει περισσότερες από 200 επιστημονικές ή εκλαϊκευτικές διαλέξεις στη χώρα μας και στο εξωτερικό με θέμα τον Μηχανισμό των Αντικυθήρων.
Είχε εργαστεί ερευνητικά στο ινστιτούτο Max-Planck, στο Πανεπιστήμιο του Αμβούργου και στο Πανεπιστήμιο της Καλιφόρνιας στο San Diego. Το 1985 εκλέχθηκε αναπληρωτής καθηγητής στο Τμήμα Φυσικής του Αριστοτέλειου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης (ΑΠΘ) και το 1995 εξελίχθηκε στη θέση του καθηγητή, θέση που κατείχε έως τη συνταξιοδότησή του, στις 31 Αυγούστου 2015.
Το Δεκέμβριο 2015, με απόφαση της Συγκλήτου, του απονεμήθηκε ο τίτλος του ομότιμου καθηγητή του ΑΠΘ. Στα ερευνητικά ενδιαφέροντά ήταν οι μελέτες σχετικές με Αστέρες Νετρονίων, Ουδέτερο Υδρογόνο σε γαλαξίες, το Κέντρο του Γαλαξία μας, Μεταβλητούς Αστέρες, Ήλιο, Σελήνη και Αρχαιοαστρονομία.
Δημοσίευσε μόνος του ή σε συνεργασία τρία διδακτικά βιβλία, άλλα βιβλία σχετικά με την αστρονομία, άρθρα σε συνέδρια και συνολικά πάνω από 100 πρωτότυπες ερευνητικές (κυρίως) και άλλες εργασίες σε διεθνή επιστημονικά περιοδικά ή τόμους.
Είχε επιβλέψει διδακτορικές διατριβές, έχει οργανώσει ή συμμετάσχει σε πολλά διεθνή συνέδρια και έχει εκπροσωπήσει τη χώρα μας σε διεθνή ψηφίσματα και μεγάλα ευρωπαϊκά δίκτυα (OPTICON, ILIAS, CRAF, κ.α.) και συμμετείχε ως μέλος ή πρόεδρος σε πολλές εθνικές ή διεθνείς επιτροπές ή ερευνητικά προγράμματα.
Την οδύνη του για την απώλεια του ομότιμου καθηγητή Αστρονομίας, Γιάννη Σειραδάκη εκφράζει με ανακοίνωσή του ο Σύλλογος Αποφοίτων Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης.
«Ο Γιάννης Σειραδάκης έφυγε σήμερα για τα άστρα που τόσο αγάπησε. Τα άστρα και τους φοιτητές του. Αλλά και τον κόσμο που με πάθος συμμετείχε στις ομιλίες του. Εξαιρετικός επιστήμονας, σεμνός άνθρωπος, γοητευτικός ομιλητής , ξεχωριστός από κάθε άποψη. Θα λείψει σε όλους μας και κυρίως στους νέους ανθρώπους. Θα τον θυμόμαστε πάντα. Καλό ταξίδι Γιάννη Σειραδάκη.
Και όπως μας είπες στην τελευταία εκδήλωση του Συλλόγου: Θα μας βλέπεις από τα άστρα. Θα σε βλέπουμε και εμείς Γιάννη. Καλό ταξίδι» τονίζεται στην ανακοίνωση του διοικητικού συμβουλίου του Συλλόγου Αποφοίτων Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης.
Πηγή: ΑΠΕ – ΜΠΕ
Μάσκες και μάσκες
Οι υφασμάτινες μάσκες προσφέρουν πολύ χαμηλή προστασία συνήθως (ανάλογα με το υλικό) 15% περίπου σε αυτόν που τη φοράει και 30% στους ανθρώπους του περιβάλλοντος αν ο ίδιος έχει μόλυνση
Οι “χειρουργικές” μάσκες προσφέρουν 50% προστασία σε αυτόν που τις φοράει και 95% στους ανθρώπους του περιβάλλοντος (γιαυτό και τις φοράνε οι χειρούργοι για να μην μολύνουν τον ασθενή που τον “ανοίγουν”). Είναι οι πιο συνηθισμένες και αν τις φοράει και συνάνθρωπός μας τότε έχουμε και εμείς 95% προστασία. Άρα είναι καλή λύση αν τις φοράμε ΟΛΟΙ!
Οι λεγόμενες ΚΝ95 που είναι και οι καλύτερες προσφέρουν 95% προστασία σε αυτόν που τις φοράει και 95% προστασία στον συνάνθρωπό μας από εμάς. Άρα είναι οι ΜΟΝΕΣ αποτελεσματικές σε ένα περιβάλλον κλειστό που κάποιοι φοράνε μάσκα και κάποιοι δεν φοράνε
Φυσικά σε λεωφορεία μετρό κλπ ο οδηγός, στα ταμεία τραπεζών, super market κλπ κλπ για αποτελεσματική προστασία έχει προστατευτεί ο υπάλληλος και με γάντια και με πλέξιγκλας περαν της μάσκας!
Ένα πολύ επικίνδυνο χαρακτηριστικό του COVID-19
Ερώτηση Σουηδού δημοσιογράφου προς τον Mike Ryan (υπεύθυνος διαχείρισης κρίσεων στον Παγκόσμιο Οργανισμό Υγείας W.H.O.): “Σημαίνει ότι η μεγαλύτερη έκθεση στον ιό των Σουηδών ότι αυτοί θα είναι περισσότερο προστατευμένοι σε ένα δεύτερο κύμα του κορωνοϊού γιατί αυτοί ανέπτυξαν περισσότερο την ανοσία στον πληθυσμό;
Απάντηση: “Γενικά σε περιοχές όπου είχαμε έντονη μετάδοση του ιού, το ποσοστό των ανθρώπων με αντισώματα του ιού στο σώμα ήταν ιδιαίτερα χαμηλό. Αυτό είναι ιδιαίτερα ανησυχητικό! Αυτό σημαίνει ότι μεγάλα τμήματα του πληθυσμού παραμένουν ευάλωτα στον ιό.
Η πιθανότητα να επανέλθει ο ιός είναι πολύ υψηλή, ιδιαίτερα όταν οι περιορισμοί αρθούν πολύ σύντομα χωρίς να συνοδευτούν από εκτεταμένη παρακολούθηση και ανίχνευση του ιού με τεστ.”
Άνοιξαν τα σχολεία στη Δανία αλλά με 10 μαθητές ανα τάξη
Στη Δανία άνοιξαν μεν τα σχολεία μετά το lock down αλλά στη Δανία είναι μόνο
10 μαθητές ανα τάξη και οι χώροι των σχολείων είναι πολύ μεγαλύτεροι από την Ελλάδα.
Το ίδιο ισχύει και στην Γαλλία και φοράνε και μάσκα επιπλέον. Το ίδιο και η Κίνα μόλις σήμερα
μετά από τόσο καιρό με τον αποφάσισε να ανοίξει τα σχολεία με μάσκες και δρακόντεια μέτρα.
Στην Ελλάδα να ανοίξουν τα σχολεία με ένα ιό που “φταρνίζεται” ένας σε ένα δωμάτιο και “κολλάνε” όλοι στο δωμάτιο είναι προφανώς ΤΕΡΑΣΤΙΟ ΡΙΣΚΟ…
Τα σχολεία πρέπει να ανοίξουν τελευταία και αφού πάει καλά χωρίς πρόβλημα το άνοιγμα άλλων τομέων με μικρότερο “συγχρωτισμό” ατόμων…
Τον Μάιο στην Στοκχόλμη η ανοσία του πληθυσμού στο 60%!
Ενώ εκφράζονται φόβοι ότι το εμβόλιο για τον COVID-19 μπορεί να βγεί μετά από… αρκετά χρόνια, ο καθηγητής Tom Britton δήλωσε ότι τον Μάιο οι κάτοικοι της Στοκχόλμης θα έχουν πετύχει την λεγόμενη “ανοσία αγέλης” με ανοσία στον πληθυσμό περίπου 60%. Το 60% των κατοίκων δηλαδή θα έχει αντισώμματα κατα του COVID-19. Θυμίζουμε ότι όταν το 50% του πληθυσμού αποκτήσει αντισώμματα με εμβόλιο ή με “φυσικό τρόπο” επειδή νόσησε από την ασθένεια τότε η μετάδοση του ιού είναι πλέον πάρα πολύ δύσκολη ή αδύνατη.
Παρόλο που οι “εξισώσεις” στους υπολογισμούς του καθηγητή είχαν και κάποιες αβεβαιότητες, τις δηλώσεις του καθηγητή παραδέχτηκε και ο Σουηδός “στρατηγός” κατά του COVID-19 Anders Tegnell.
Όπως πρόσθεσε τα “ήπια” μέτρα κατά του ιού “μπορούμε να τα κρατήσουνε για όσο καιρό χρειαστεί χωρίς να υπάρξει κάποια σοβαρή βλάβη στην οικονομία ενώ οι άλλες χώρες δεν θα μπορέσουν να κρατήσουν επ’ αόριστο τα περιοριστικά μέτρα (lock down) με συνέπεια να έχουν τα ίδια ή και περισσότερα θύματα του ιού με την Σουηδία όταν “ανοίξουν” την οικονομία τους”…
Επισημαίνουμε εδώ ως παράδειγμα την Δανία που προχώρησε σε “σκληρό” lock down (περιοριστικά μέτρα) και είχε επί πληθυμού 5,8 εκατ. 360 θανάτους ενω η Σουηδία με 10.2 εκατ. πληθυσμό είχε 1550 θανάτους. Η Δανία αρχίζει σταδιακά τώρα το “άνοιγμα” της οικονομίας με συνέπειες που κανείς δεν ξέρει ακόμη.
Στην Ελλάδα φυσικά με ίδιο πληθυσμό με την Σουηδία επιλέξαμε και εμείς αυστηρά περιοριστικά μέτρα έχοντας μόνο 113 νεκρούς αλλά με μια ανοσία του πληθυσμού κάτω του 10% μάλλον τα πράγματα δεν φαίνονται τόσο καλά για να “ανοίξουμε” την οικονομία χωρίς να γίνουμε …Ιταλία! Το “πικρό ποτήρι” των επιλογών μας θα πρέπει να το πιούμε τώρα μέχρι τέλους! Όσοι ξέρουν από μάχες γνωρίζουν ότι οι χειρότερες απώλειες σημειώνονται όταν γίνεται υποχώριση και μάλιστα “άτακτη”!…
ΔΕΝ φαίνεται επομένως λογικό τώρα να πάμε σε χαλάρωση πριν το καλοκαίρι, πάλι με την ίδια λογική που πήγαμε και στο lock down επειδή ….”έτσι κάνουν και οι άλλοι στην Ε.Ε.”!
Οι παρακάτω φωτογραφίες είναι από χθές στην Στοκχόλμη:
(Foto: Fredrik Sandberg/TT)
Χριστός Ανέστη!
Ὢ θείας! ὢ φίλης! ὢ γλυκυτάτης σου φωνῆς· μεθ᾿ ἡμῶν ἀψευδῶς γάρ, ἐπηγγείλω ἔσεσθαι, μέχρι τερμάτων αἰῶνος Χριστέ· ἣν οἱ πιστοί, ἄγκυραν ἐλπίδος, κατέχοντες ἀγαλλόμεθα.
Η Σταύρωση
Με την Εκκλησία συσταυρωμένη φέτος, το μικρόβιο
του φόβου και του θανάτου να τρομοκρατεί τους Αδεφούς
και ατενίζοντας προς τον Εσταυρωμένο Ιησού,
το αλεξιτήριο του θανάτου, εύχομαι σε όλους
Καλή Μ. Εβδομάδα και Καλή Ανάσταση
Ερχόμενος ο Κύριος προς το εκούσιον πάθος, τοις αποστόλοις έλεγεν εν τη οδώ· ιδού αναβαίνομεν εις Ιεροσόλυμα και παραδοθήσεται ο Υιός του ανθρώπου, καθώς γέγραπται περί αυτού. Δεύτε ουν και ημείς, κεκαθαρμέναις διανοίαις, συμπορευθώμεν αυτώ και συσταυρωθώμεν και νεκρωθώμεν δι’ αυτόν ταις του βίου ηδοναίς, ίνα και συζήσωμεν αυτώ, και ακούσωμεν βοώντος αυτού, ουκέτι εις την επίγειον Ιερουσαλήμ δια το παθείν, αλλά αναβαίνω προς τον Πατέρα μου και Πατέρα υμών και Θεόν μου και Θεόν υμών, και συνανυψώ υμάς εις την άνω Ιερουσαλήμ, εν τη Βασιλεία των ουρανών.
Εξ Αποστάσεως Διδασκαλία: Τι είναι αυτό που γίνεται στην Ελλάδα και σε όλο τον κόσμο αυτή τη στιγμή
Τσινάκος Αύγουστoς*
Αυτό που γίνεται στην Ελλάδα ( αλλά και σε όλο τον κόσμο γύρω μας) βιβλιογραφικά αναγνωρίζεται με τον όρο Emergency Remote Teaching -Επείγουσα εξ Αποστάσεως Διδασκαλία και αφορά προσωρινή μετατόπιση της διδασκαλίας σε εναλλακτικό τρόπο παράδοσης λόγω περιστάσεων κρίσης
«Ο Εκπαιδευτικός ως «τεμπέλης» και «ανειδίκευτος» στην εποχή του COVID19”
Σε εποχές κρίσεων, σε κάθε άνθρωπο εμφανίζονται στοιχεία από τον πραγματικό του εαυτό. Σε άλλους αναδύονται τα θετικά στοιχεία του χαρακτήρα τους με την προσφορά, την αλληλεγγύη την κατανόηση στην πρώτη γραμμή, ενώ σε άλλους επικρατούν τα πιο αρνητικά στοιχεία όπως η κατηγορία, η αναλγησία, η αρνητική κριτική.
Στην Ελληνική κοινωνία του COVID 19 το επάγγελμα του εκπαιδευτικού δέχεται πληθώρα επιθέσεων, κριτικών αλλά και επαίνων κατά τη διάρκεια της πολύ δύσκολης μετάβασης του εκπαιδευτικού σεναρίου από in person σε distance education, υπό ασφυκτικές χρονικές πιέσεις.
Η πέρα από κάθε προσδοκία συμμετοχή των Εκπαιδευτικών σε διάφορα Webinars που αναλύουν τρόπους ορθής χρήσης των τεχνολογικών μέσων για τη διδασκαλία, αποτελεί από μόνη της μια απάντηση στη συγκεκριμένη επίκριση.
Διερωτάται κανείς εάν πάρουμε για παράδειγμα, τον πιο πετυχημένο τηλεοπτικό δημοσιογράφο, που κάνει τα πιο άρτια και υψηλού επιπέδου ρεπορτάζ, θα μπορούσε κανείς να τον χαρακτηρίσει ανειδίκευτο εάν ταυτόχρονα με την παρουσίαση του ρεπορτάζ, ξαφνικά θα έπρεπε να έχει και τον έλεγχο φωτισμού, σκηνοθεσίας, mixaz ήχου και καθήκοντα μπούμαν?
Ας βάλουμε όμως κάποια πράγματα στη θέση τους, σε μια προσπάθεια “βιβλιογραφικά τεκμηριωμένης” ανάλυσης.
Η άμεση αποδοχή της καινοτομίας από τον πληθυσμό/ κοινωνικές ομάδες, υπό φυσιολογικές συνθήκες, έχει παρατηρηθεί αφορά οριακά το 16% του πληθυσμού (βλ τη γενικώς αποδεκτή μελέτη του Rogers (2003) ).
Στην Ελλάδα αλλά και τον υπόλοιπο κόσμο, οπού με βάση τα στοιχεία της UNESCO (25/3/2020) πάνω από 1.5 Δις του εκπαιδευτικού πληθυσμού είναι εκτός σχολείων, περιμένουμε κάτι διαφορετικό και μάλιστα υπό συνθήκες πρωτοφανούς κρίσεως?
Κι όμως στην Ελλάδα, ένα πολύ μεγάλο ποσοστό Εκπαιδευτικών – πολλαπλάσιο του 16% της βιβλιογραφίας- έχουν ήδη ανταποκριθεί, πέρα από κάθε προσδοκία και προγνωστικά.
Δεν θα αναλύσω τα προβλήματα των πλατφορμών, τα προσωπικά προβλήματα των καθηγητών(όλων των εκπαιδευτικών βαθμίδων) κοινωνικής και γνωστικής φύσεως, ούτε και τα προβλήματα των μαθητών που βιώνουν την πρωτόγνωρη αυτή κατάσταση. Θα πρέπει να σταθούμε όλοι στην καλή διάθεση των περισσότερων να βρεθεί μια λύση (ακόμη και όσων δεν πολύ πιστεύουν στις εκπαιδευτικές πρακτικές της εξ αποστάσεως).
Θα αναλύσω όμως την κριτική αυτών που υποστηρίζουν ότι η Εκπαίδευση από Απόσταση ΔΕΝ μπορεί να αντικαταστήσει την κατά πρόσωπο, και κατηγορούν αλλήλους, ότι αυτό που γίνεται είναι κακής ποιότητας Εκπαίδευση από Απόσταση.
Λοιπόν έχουν ΟΛΟΙ ΑΔΙΚΟ και στα ΔΥΟ.
Υπάρχουν πάρα πολλές μελέτες που αποδεικνύουν το λεγόμενο “No Significant Difference phenomenon” που με απλά λόγια εκφράζει την άποψη ότι όταν μια εκπαιδευτική δράση σχεδιάζεται σωστά, δεν έχει πολύ σημασία στο τελικό μαθησιακό αποτέλεσμα του μαθητή το εκπαιδευτικό σενάριο με το οποίο προσφέρεται. Αρά σαφώς η Εκπαίδευση από Απόσταση , ΜΠΟΡΕΙ να αντικαταστήσει την κατά πρόσωπο εφόσον έχει σχεδιαστεί σωστά
Αυτό μας φέρνει αντιμέτωπους με το δεύτερο μέρος της κριτικής, δηλαδή ποιος είναι ο σωστός σχεδιασμός της Εκπαίδευσης από Απόσταση?
Όσοι ασχολούνται επαγγελματικά με την Εκπαίδευση από Απόσταση γνωρίζουν (όπως επιβεβαιώνεται από πολλά άρθρα και βιβλία (πχ. Bates,2005)) ότι ο μέσος χρόνος παραγωγής ενός επιτυχημένου μαθήματος κατάλληλο για Εκπαίδευση από Απόσταση είναι μεταξύ 6 και 9 μήνες ανά αντικείμενο, ανάλογα με την εμπειρία των συνεργαζόμενων ομάδων που πλαισιώνουν την παραγωγή του μαθήματος βλέπε, domain experts, instructional designers, learning designers, media designers και ομάδες Τεχνικής υποστήριξης των δράσεων του μαθήματος.
Δε νομίζω κανείς να μπορεί να ισχυριστεί ότι υπάρχει ο παραπάνω βαθμός ετοιμότητας ή ωριμότητας στην Ελληνική ( αλλά και των υπολοίπων χωρών) εκπαιδευτική πραγματικότητα. Πόσο μάλλον όταν μιλάμε για τόσο γενικευμένες λύσεις που αφορούν όλα τα γνωστικά αντικείμενα όλων των βαθμίδων εκπαίδευσης.
Άρα προκύπτει το αμείλικτο ερώτημα ΤΙ ΚΑΝΟΥΜΕ ΕΜΕΙΣ?
Όσοι βιάζονται να πουν ότι κάνουμε προχειροδουλειές, λύσεις εντυπωσιασμού κλπ ας μη χαίρονται.
Είναι σίγουρο ότι ΔΕΝ κάνουμε Εκπαίδευση από Απόσταση, καθώς αυτή απαιτεί υψηλό βαθμό εξειδίκευσης, συνεργασία πολλών ομάδων διαφορετικών δεξιοτήτων και πολύ χρόνο προετοιμασίας.
Αυτό που γίνεται στην Ελλάδα ( αλλά και σε όλο τον κόσμο γύρω μας) βιβλιογραφικά αναγνωρίζεται με τον όρο Emergency Remote Teaching -Επείγουσα εξ Αποστάσεως Διδασκαλία και αφορά προσωρινή μετατόπιση της διδασκαλίας σε εναλλακτικό τρόπο παράδοσης λόγω περιστάσεων κρίσης ( CRLT, 2020;Davison College, 2020; Hodges et all ,2020; McMurtrie B , 2020; TEMPLE. ,2020)
Σε αντίθεση με τα μαθήματα/δράσεις που σχεδιάστηκαν από την αρχή για το οικοσύστημα της Εκπαίδευσης από Απόσταση, η Επείγουσα εξ Αποστάσεως Διδασκαλία περιλαμβάνει τη χρήση πλήρως απομακρυσμένων λύσεων διδασκαλίας για εκπαίδευση (που διαφορετικά θα παρέχονταν in person) τα οποία θα επιστρέψουν σε αυτή τη μορφή μόλις κατασταλεί η κρίση ή η έκτακτη ανάγκη.ΔΙΑΒΑΣΤΕ ΕΠΙΣΗΣ Σχέσεις Συλλόγων Διδασκόντων και Γονέων
Ο πρωταρχικός στόχος της Επείγουσα εξ Αποστάσεως Διδασκαλίας δεν είναι να επαναδημιουργηθεί ένα ισχυρό εκπαιδευτικό οικοσύστημα, αλλά να παράσχει προσωρινή πρόσβαση σε οδηγίες και εκπαιδευτικές υποστηρίξεις με τρόπο που να είναι γρήγορος και αξιόπιστος στη περίπτωση έκτακτης ανάγκης ή κρίσης όπως αυτή του COVID19
Όταν κατανοούμε την Επείγουσα εξ Αποστάσεως Διδασκαλία με αυτό τον τρόπο, μπορούμε να τη διαχωρίζουμε από την Εκπαίδευση από Απόσταση και να μην ασκούμε λανθασμένες κριτικές.
Σε μία τόσο γενικευμένη κρίση μπορεί και θα γίνουν λάθη.
Αλλά ας δούμε τι θα πρέπει να μείνει τόσο για τους εκπαιδευτικούς της χώρας μας όσο και για το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων, σαν αποτέλεσμα της μετάβασης αυτής.
Για τους εκπαιδευτικούς θα μείνει η εμπειρία από την προσπάθεια αυτό οργάνωσης σε ομάδες υποστήριξης, τις ομάδες διαμοιρασμού καινοτομίας /βέλτιστων λύσεων, η απόκτηση ψηφιακών δεξιοτήτων.
Για το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων θα πρέπει να μείνει η ανάγκη επένδυσης σε ομάδες εκπαιδευτικών για οργάνωση ολοκληρωμένων μαθημάτων για Εκπαίδευση από Απόσταση, και η αξιοποίηση ανάλογων ολοκληρωμένων μαθημάτων και σε περιόδους ΜΗ ΚΡΙΣΗΣ.
Η προσέγγιση αυτή θα μπορούσε να δώσει λύση στην απασχόληση αδιόριστων Εκπαιδευτικών – Αναπληρωτών για την Εκπαίδευση από Απόσταση σε περιοχές όπου η φυσική παρουσία δασκάλου είναι αδύνατη.
Επίσης, και σημαντικότερο ίσως, θα πρέπει να μείνει η δημιουργία ανάλογης κουλτούρας- αντανακλαστικών για συνέχιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε περιόδους κρίσεων με άμεση ενεργοποίηση της Επείγουσας εξ Αποστάσεως Διδασκαλίας (τύπου first responders) σε περιπτώσεις σεισμών πλημμύρων και άλλων φυσικών ή ανθρωπογενών καταστροφών που ενδεχόμενα μπορεί να πλήξουν στο μέλλον κάποια περιοχή της Ελλάδος.
Ας ελπίζουμε σε θετικό πρόσημο στο τέλος αυτής της κρίσης
Να είστε όλοι ασφαλείς , αισιόδοξοι και περήφανοι για ότι προσφέρετε στην κοινωνία την κρίσιμη αυτή περίοδο, από όποιο πόστο και εάν το προσφέρετε.
Σχετικά άρθρα
Bates (2005) . Technology, E-learning and Distance Education, RoutledgeFalmer studies in distance education Studies in Distance Education , Psychology Press, 2005 , ISBN 0415284376, 9780415284370
CRLT (2020) . Getting Started with Teaching Remotely in an Emergency, by CRLT and the Center for Academic Innovation 12 March 2020 Retrieved by http://crlt.umich.edu/getting-started-teaching-remotely-emergency on 30-3-2020
Davison College (2020) Emergency Remote Teaching Resources, Hold Your Classes During Emergency Closures, Davidson College Library. Retrieved by https://davidson.libguides.com/remote-teaching, on 26-3-2020
Hodges et all (2020) . The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning, EDUCAUSE Review, 27 March 2020 Retrieved by https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning?fbclid=IwAR0xvkRTj98K-15uOnt1n1Jr5IJfW-IJIoF7dQh4pIZlqqVitYH4m12rUEc, on 30-3-2020
McMurtrie B (2020) . Preparing for Emergency Online Teaching, The Chronicle of Higher Education, 12 March 2020 Retrieved by https://www.chronicle.com/article/Preparing-for-Emergency-Online/248230 on 19-3-2020https://www.chronicle.com/article/Preparing-for-Emergency-Online/248230 on 19-3-2020
Rogers, E. (2003). The Diffusion of Innovations. Rogers adoption innovation curve. Adapted from Fifth Edition. The Free Press, New York. Retrieved by https://www.researchgate.net/figure/Rogers-adoption-innovation-curve-Adapted-from-Rogers-E-2003-The-Diffusion-of_fig4_317061409
TEMPLE. (2020) REMOTE: Resources for Emergency Online Teaching, Center for the Advancement of Teaching, TEMPLE University Retrieved by https://teaching.temple.edu/remote-resources-emergency-online-teaching on 30-3-2020
UNESCO (2020) Handbook on Facilitating Flexible Learning During Educational Disruption, UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 24 March 2020 Retrieved from https://iite.unesco.org/news/handbook-on-facilitating-flexible-learning-during-educational-disruption/?fbclid=IwAR3rQEAhFL5HOY-mvfeJV_JhrpzXRkbWCzKZ6wLofQIOQ9q2sek72JPzY5E on 24-3-2020
*Σύντομο Βιογραφικό: Ο Δρ Τσινάκος Αύγουστoς είναι Καθηγητής και Διευθυντής του Εργαστηρίου Προηγμένων Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών και Κινητών Εφαρμογών (AETMA Lab) του Τμήματος Πληροφορικής του Διεθνούς Πανεπιστημίου Ελλάδος.
