Παγκόσμια Ημε΄ρα του Εκπαιδευτικού
(στον Δάσκαλο!)
Σμίλεψε πάλι, δάσκαλε, ψυχές!
Κι ό,τι σ’ απόμεινε ακόμη στη ζωή σου,
Μην τ’ αρνηθείς! Θυσίασέ το ως τη στερνή πνοή σου!
Χτίσ’ το παλάτι, δάσκαλε σοφέ!
Κι αν λίγη δύναμη μές στο κορμί σου μένει,
Μην κουρασθείς. Είν’ η ψυχή σου ατσαλωμένη.
Θέμελα βάλε τώρα πιο βαθιά,
Ο πόλεμος να μην μπορεί να τα γκρεμίσει.
Σκάψε βαθιά. Τι κι αν πολλοί σ’ έχουνε λησμονήσει;
Θα θυμηθούνε κάποτε κι αυτοί
Τα βάρη που κρατάς σαν Άτλαντας στην πλάτη,
Υπομονή! Χτίζε, σοφέ, της κοινωνίας το παλάτι!
Κωστής Παλαμάς, “Στον Δάσκαλο”
14 λόγοι που θα θέλατε το παιδί σας να πηγαίνει σε σχολείο στην Φινλανδία
Σύμφωνα με έρευνες, οι μαθητές στην Φινλανδία συγκαταλέγονται ανάμεσα στα καλύτερους στον κόσμο. Περνάνε λιγότερο χρόνο στο σχολείο σε σχέση με παιδιά από άλλες χώρες και ο μέσος όρος χρόνου που περνούν καθημερινά για να κάνουν τα μαθήματά τους δεν ξεπερνάει τα 30 λεπτά.
Το BrightSide θα σας αποκαλύψει τα μυστικά της εκπαίδευσης στην Φινλανδία, που είναι αξιοθαύμαστη σε όλο τον κόσμο.
14. Όλα είναι δωρεάν
Η φινλανδική εκπαίδευση είναι δωρεάν, όπως και όλα τα υπόλοιπα- το μεσημεριανό, οι εκδρομές και όλα τα σχολικά είδη. Αν οι μαθητές ζουν 2 χιλιόμετρα μακριά από το σχολείο υπάρχει ειδικό λεωφορείο για να τους μεταφέρει από και προς αυτό. Όλα τα έξοδα καλύπτονται από το κράτος. Περισσότερο από το 12,2% του συνολικού προϋπολογισμού της χώρας προορίζεται για την εκπαίδευση.
13. Ατομική προσέγγιση σε κάθε μαθητή
Εδώ κάθε μαθητής μπορεί να επιτελέσει καθήκοντα διαφορετικής πολυπλοκότητας, ανάλογα με τις ικανότητές του. Παιδιά με διαφορετικές πνευματικές και σωματικές ικανότητες διαβάζουν μαζί. Αν ένας μαθητής δεν μπορεί να κάνει κάτι, οι καθηγητές κανονίζουν ένα ξεχωριστό μάθημα μόνο για εκείνον. Επίσης, υπάρχουν και άλλα μαθήματα, όπως άλλες μητρικές γλώσσες.
12. Οι βαθμοί ανακοινώνονται μόνο στον μαθητή
Το βαθμολογικό σύστημα στην Φινλανδία έχει 10 βαθμούς. Ωστόσο, δεν υπάρχουν βαθμοί στα σχολεία μέχρι την 3η δημοτικού. Από την 3η δημοτικού μέχρι την 1η γυμνασίου οι βαθμοί είναι προφορικοί και ξεκινάνε από το «μπορείς και καλύτερα» μέχρι το «τέλεια.» Μόνο οι μαθητές γνωρίζουν τους βαθμούς τους. Οι βαθμοί χρησιμοποιούνται για να παρακινήσουν τα παιδιά να μαθαίνουν καλύτερα.
11. Μπορούν να πηγαίνουν στα μαθήματα με τις πιτζάμες τους
Δεν υπάρχουν σχολικές στολές στα Φινλανδικά σχολεία. Μπορούν να πηγαίνουν ντυμένοι όπως θέλουν. Δεν υπάρχει κανένας περιορισμός.
10. Κατά την διάρκεια του μαθήματος, οι μαθητές μπορούν να κάθονται σε καναπέ ή στο πάτωμα
Τα παιδιά δεν είναι υποχρεωμένα να κάθονται στο θρανίο τους. Μπορούν να κάτσουν στον καναπέ ή στο πάτωμα, αν νιώθουν άνετα. Αν ο καιρός είναι καλός, το μάθημα μπορεί να γίνει και σε εξωτερικό χώρο ή σε ειδικά παγκάκια που είναι τοποθετημένα σε αμφιθεατρικό σχήμα.
9. Τα μαθήματα για το σπίτι είναι πολύ λίγα
Οι δάσκαλοι στην Φινλανδία ξέρουν, ότι οι μαθητές χρειάζονται ξεκούραση και χρόνο για να περάσουν με την οικογένειά τους. Τα μαθήματα για το σπίτι καταλαμβάνουν πολύ λίγο χρόνο και μπορεί να είναι πολύ ενδιαφέροντα. Για παράδειγμα, στο μάθημα της ιστορίας μπορεί να ζητηθεί από έναν μαθητή να πάρει συνέντευξη από την γιαγιά του για να μάθει πως ήταν η ζωή το 1950.
8. Δεν υπάρχουν καθόλου εξετάσεις
Οι δάσκαλοι στην Φινλανδία λένε «Κάποιος πρέπει να είναι προετοιμασμένος είτε για την ζωή, είτε για εξετάσεις. Διαλέγουμε το πρώτο.» Γι’ αυτό ακριβώς δεν υπάρχουν καθόλου εξετάσεις στο Φινλανδικό εκπαιδευτικό σύστημα.
7. Σε μερικά σχολεία της Φινλανδίας έχουν ακυρωθεί όλα τα μαθήματα
Μία από τις νέες κατευθύνσεις του φινλανδικού εκπαιδευτικού συστήματος είναι η μάθηση βασισμένη σε φαινόμενα. Αντί για μαθήματα, υπάρχουν τμήματα διάρκειας 6 εβδομάδων όπου οι μαθητές μελετούν ένα θέμα από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Για παράδειγμα, το θέμα των προσφύγων εξετάζεται από άποψη γεωγραφίας, ιστορίας και πολιτισμού.
6. Έχουν τα μεγαλύτερα διαλείμματα στον κόσμο
Όσο ενδιαφέρον και αν είναι ένα μάθημα, οι μαθητές πάντα χρειάζονται διάλειμμα. Τα παιδιά στην Φινλανδία κάνουν ένα 15λεπτο διάλειμμα μετά από κάθε 45λεπτο μάθημα.
5. Οι δάσκαλοι στην Φινλανδία είναι πολύ καλοί και χαλαροί
Ο διαγωνισμός για τη Σχολή Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου του Ελσίνκι είναι 20 άτομα για μία θέση. Ο αριθμός των ατόμων που θέλουν να διδάξουν ξεπερνάει τις θέσεις εργασίας κατά 10 φορές. Ο μέσος μηνιαίος μισθός ενός δασκάλου είναι 3.500 ευρώ. Η διδασκαλία είναι ένα πολύ αναγνωρισμένο επάγγελμα στη Φινλανδία. Δεν υπάρχει αυστηρό πρόγραμμα εκπαίδευσης. Κάθε δάσκαλος αποφασίζει μόνος του ποια βιβλία και προγράμματα θα χρησιμοποιήσει.
4. Οι μαθητές διδάσκονται μόνο όσα θα χρειαστούν στην ζωή τους
Στα μαθήματα κολύμβησης μαθαίνουν πως να αναγνωρίζουν τις ενδείξεις, ότι κάποιος πνίγεται. Επίσης, δίνεται μεγάλη έμφαση στην φροντίδα του περιβάλλοντος. Ο σημαντικότερος στόχος είναι να μάθουν να προσαρμόζονται σε έναν κόσμο που αλλάζει συνεχώς.
3. Όλα τα σχολεία είναι εξίσου καλά Στην Φινλανδία
όλοι πηγαίνουν στο κοντινότερο σχολείο, γιατί είναι εξίσου καλά και δεν υπάρχουν «σχολεία ελίτ.» Όπου και αν ζει ένα παιδί, έχει πρόσβαση σε ένα καλό σχολείο με έμπειρους καθηγητές.
2. Οι μαθητές διαλέγουν μόνοι τους τι θα φάνε
Το φαγητό στην Φινλανδία έχει μεγάλη ποικιλία και είναι δωρεάν. Το μενού ανακοινώνεται στην ιστοσελίδα του σχολείου ένα μήνα πριν, ώστε οι μαθητές να μπορούν να βάλουν στην κάρτα τους αυτά που τους αρέσουν και θέλουν να φάνε.
1. Στα σχολεία γίνονται μέχρι και ολονύχτια πάρτι
Μερικές φορές, τα παιδιά παίρνουν τα σακίδια και τους υπνόσακούς τους για να μείνουν ένα ολόκληρο βράδυ στο σχολείο μαζί με τους καθηγητές. Βλέπουν ταινίες, παίζουν και κοιμούνται στο γυμναστήριο. Το πρωί τρώνε παγωτό. Μπόνους Υπάρχουν ειδικά εκπαιδευμένα σκυλιά στις βιβλιοθήκες που εμπνέουν στα παιδιά την αγάπη για το διάβασμα. Αυτά τα σκυλιά ακούνε τα παιδιά να τους διαβάζουν ιστορίες.
Σταθερά…οπισθοδρομικοί!
2021 και ενώ και το μικρότερο “περίπτερο” στον ιδιωτικό τομέα και ΦΥΣΙΚΑ ενώ όλος ο άλλος δημόσιος τομέας χρησιμοποιεί το υπηρεσικό του email για την επικοινωνία με την υπηρεσία, οι εκπαιδευτικοί (δυστυχώς ακόμη και οι διευθυντές των σχολείων και τα στελέχη!) ΔΕΝ χρησιμοποιούν το υπηρεσιακό τους email…
Ερμηνεύοντας Γκάτσο…
Στον Σείριο υπάρχουνε παιδιά
(η έκφραση βέβαια ανήκει στον Λόρκα)
Στο Σείριο υπάρχουνε παιδιά
ποτέ δε βάλαν έγνοια στην καρδιά
δεν είδανε πολέμους και θανάτους
και πάνω απ’ τη γαλάζια τους ποδιά
φοράν τις Κυριακές τα γιορτινά τους
Τις νύχτες που κοιτάν τον ουρανό
ένα άστρο σαν φτερό θαλασσινό
παράξενα παιδεύει το μυαλό τους
τους φαίνεται καράβι μακρινό
και πάνε και ρωτάν το δάσκαλό τους
Αυτή τους λέει παιδιά μου είναι η γη
του σύμπαντος αρρώστια και πληγή
εκεί τραγούδια λένε γράφουν στίχους
κι ακούραστοι του ονείρου κυνηγοί
κεντάνε με συνθήματα τους τοίχους
Στο Σείριο δακρύσαν τα παιδιά
και βάλαν από κείνη τη βραδιά
μιαν έγνοια στη μικρούλα τους καρδιά
Εδώ δεν θα πρέπει να ερμηνεύσουμε το “δάκρυ” και την “έγνοια” των παιδιών του Σείριου για τη Γή αλλά για τον …Σείριο!
Ο Σείριος είναι στο ποίημα μια “επίπεδη” χωρίς αντιθέσεις κοινωνία όπου έχουν εκλείψει μεν τα δεινά των αντιθέσεων όπως οι πόλεμοι αλλά έχουν εκλείψει και “τα τραγούδια και οι στίχοι” και έχουν χαθεί τα “συνθήματα στους τοίχους”…
Δακρύζουν λοιπόν και αποκτούν “έγνοια” για τον Σείριο και “ζηλεύουν” την Γή όπου, παρα τα “δεινά”, υπάρχουν οι άνθρωποι ως “ακούραστοι του ονείρου κυνηγοί”…
ΓΙΑΤΙ ΤΙ ΑΛΛΟ ΕΙΝΑΙ Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΑΠΟ ΑΚΟΥΡΑΣΤΟΣ ΚΥΝΗΓΟΣ ΤΟΥ ΟΝΕΙΡΟΥ: “ΓΗΣ ΠΑΙΣ ΕΙΜΙ ΚΑΙ ΟΥΡΑΝΟΥ ΑΣΤΕΡΟΕΝΤΟΣ…ΓΕΝΟΣ ΟΥΡΑΝΙΟΝ”…
Σταθερά αντιδραστική και οπισθοδρομική (και) η Β-μια Εκπαίδευση!
Ενώ θα περίμενε κανείς η Εκπαίδευση να είναι το πιο προοδευτικό και δυναμικό τμήμα της κοινωνίας μας, έχει καταντήσει μια καθαρά αντιδραστική και οπισθοδρομική δύναμη, ένα “βαρίδι” της κοινωνίας…!
Θα πάρουμε το παράδειγμα της ψηφιακής υπογραφής:
ενώ έχει προχωρήσει παντού και στον δημόσιο και στον ιδιωτικό τομέα στην Β-μια
(και όχι μόνο) Εκπαίδευση ΤΕΛΜΑΤΩΣΕ και δεν χρησιμοποιείται!
Και υπάρχουν και χειρότερα: διευθυντές και υποδιευθυντές σχολείων αλλά και οι περισσότεροι
εκπαιδευτικοί ΑΡΝΟΥΝΤΑΙ να χρησιμοποιούν το υπηρεσιακό του email για την επικοινωνία με την υπηρεσία!
Την ίδια στιγμή σε όλο τον ιδιωτικό τομέα και σε κάθε σοβαρή επιχείρηση ή και οργανισμό του δημοσίου χρησιμοποιείται το υπηρεσιακό email για την επίσημη επικοινωνία…
Και υπάρχουν και ακόμη χειρότερα: υπάρχουν και διευθυντές ή υποδιευθυντές σχολικών μονάδων που ΑΡΝΟΥΝΤΑΙ να υπογράψουν ακόμη και με την χειρόγραφη υπογραφή τους τα υπηρεσιακά έγγραφα; Είναι δυνατόν σε κάποιον να του ΕΜΠΙΣΤΕΥΕΤΑΙ η πολιτεία θέση ευθύνης και να …μην υπογράφει;
ΚΑΙ (ΝΑΙ!) ΥΠΑΡΧΟΥΝ ΚΑΙ ΑΚΟΜΗ ΧΕΙΡΟΤΕΡΑ: ΤΗΝ ΣΤΙΓΜΗ ΠΟΥ ΤΟ ΣΤΟΙΧΗΜΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΨΗΦΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΜΑΣ ΕΙΝΑΙ ΘΕΜΑ ΕΠΙΒΙΩΣΗΣ ΤΗΣ ΠΑΤΡΙΔΑΣ ΜΑΣ ΕΙΝΑΙ ΔΥΝΑΤΟΝ ΤΟ ΚΡΑΤΟΣ ΝΑ ΜΗΝ ΝΟΜΟΘΕΤΕΙ ΣΧΕΤΙΚΆ ΓΙΑ ΝΑ ΕΞΑΛΕΙΨΕΙ ΑΥΤΑ ΤΑ ΘΛΙΒΕΡΑ ΦΑΙΝΟΜΕΝΑ;
ΑΣΟΕΕ και Microsoft: δύο εντελώς ΑΣΥΜΒΑΤΟΙ “κόσμοι”
ΑΚΡΟΑΡΙΣΤΕΡΟΙ ΑΡΙΣΤΕΡΟ-ΦΑΣΙΣΤΕΣ ΚΡΕΜΑΣΑΝ ΤΑ ….”ΚΟΥΔΟΥΝΙΑ” ΣΤΟΝ ΠΡΥΤΑΝΗ ΤΗΣ ΑΣΟΕΕ ΓΙΑΤΙ ΗΘΕΛΕ ΛΕΕΙ ΝΑ ΚΑΝΕΙ ΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΕΥΡΩΠΑΪΚΩΝ ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΩΝ…
ΤΟ ΥΦΟΣ ΤΟΥ ΠΡΥΤΑΝΗ ΤΑ ΛΕΕΙ ΟΛΑ: ΣΑΝ ΝΑ ΤΟΝ ΠΑΝΕ ΓΙΑ ΚΡΕΜΑΣΜΑ ΟΙ ΝΑΖΙ ΣΕ ΑΛΛΕΣ ΕΠΟΧΕΣ!
Ο “ΦΑΣΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΑΡΙΣΤΕΡΑΣ” ΓΙΑ ΤΟΝ ΟΠΟΙΟ ΜΙΛΗΣΕ ΚΑΙ Ο ΜΙΚΥΣ ΘΕΟΔΩΡΑΚΗΣ ΣΕ ΟΛΟ ΤΟΥ ΤΟ …”ΜΕΓΑΛΕΙΟ”!
ΝΤΡΟΠΗ ΚΑΙ ΑΙΣΧΟΣ Η ΑΔΡΑΝΕΙΑ ΤΗΣ ΠΟΛΙΤΕΙΑΣ ΣΕ ΑΥΤΟ ΤΟ ΑΙΣΧΟΣ!…
ΔΥΣΤΥΧΩΣ η Ελληνική Πολιτεία εδώ και πολύ καιρό αποδείχθηκε εντελώς ΑΝΙΚΑΝΗ να ελέγξει
το κέντρο της ΑΝΟΜΙΑΣ στην ΑΣΟΕΕ…
ΑΥΤΕΣ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΕΙΚΟΝΕΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΛΛΑ ΓΙΑΛΑΤΖΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΟΥ ΤΡΙΤΟΚΟΣΜΙΚΗΣ ΧΩΡΑΣ ΤΗΣ ΛΑΤΙΝΙΚΗΣ ΑΜΕΡΙΚΗΣ!
ΤΗ ΣΤΙΓΜΗ ΜΑΛΙΣΤΑ ΠΟΥ ΠΑΡΑΚΑΛΑΜΕ ΓΙΑ ΕΠΕΝΔΥΣΕΙΣ ΤΥΠΟΥ MICROSOFT ΔΕΝ ΓΙΝΕΤΑΙ Η ΕΙΚΟΝΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΑΥΤΗ!
ΕΙΝΑΙ ΘΕΜΑ ΧΡΟΝΟΥ ΝΑ ΣΗΚΩΘΕΙ ΝΑ ΦΥΓΕΙ ΚΑΙ Η MICROSOFT ΟΠΩΣ ΤΟΣΕΣ ΚΑΙ ΤΟΣΕΣ ΑΛΛΕΣ ΕΤΑΙΡΕΙΕΣ ΚΑΙ ΕΜΕΙΣ ΣΑΝ ΧΩΡΑ ΝΑ ΠΡΟΣΠΑΘΟΥΜΕ ΝΑ ΖΗΣΟΥΜΕ ΑΠΟ ΤΟ ΝΑΡΚΕΜΠΟΡΙΟ ΚΑΙ ΑΠΟ ΑΛΛΕΣ ΠΑΡΑΝΟΜΙΕΣ…
ΑΥΤΗ Η ΑΣΟΕΕ ΚΑΙ Η MICROSOFT ΕΙΝΑΙ ΔΥΟ ΕΝΤΕΛΩΣ ΑΣΥΜΒΑΤΟΙ ΚΟΣΜΟΙ!
ΠΡΕΠΕΙ ΣΑΝ ΧΩΡΑ ΕΠΙΤΕΛΟΥΣ ΝΑ ΔΙΑΛΕΞΟΥΜΕ: ΕΝΑΣ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΔΥΟ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΦΥΓΕΙ!…
Η ΕΠΙΛΟΓΗ ΔΙΚΗ ΜΑΣ: ΓΕΡΜΑΝΙΑ ΚΑΙ ΓΑΛΛΙΑ Ή ΚΟΛΟΜΒΙΑ….
Εξ Αποστάσεως Διδασκαλία: Τι είναι αυτό που γίνεται στην Ελλάδα και σε όλο τον κόσμο αυτή τη στιγμή
Τσινάκος Αύγουστoς*
Αυτό που γίνεται στην Ελλάδα ( αλλά και σε όλο τον κόσμο γύρω μας) βιβλιογραφικά αναγνωρίζεται με τον όρο Emergency Remote Teaching -Επείγουσα εξ Αποστάσεως Διδασκαλία και αφορά προσωρινή μετατόπιση της διδασκαλίας σε εναλλακτικό τρόπο παράδοσης λόγω περιστάσεων κρίσης
«Ο Εκπαιδευτικός ως «τεμπέλης» και «ανειδίκευτος» στην εποχή του COVID19”
Σε εποχές κρίσεων, σε κάθε άνθρωπο εμφανίζονται στοιχεία από τον πραγματικό του εαυτό. Σε άλλους αναδύονται τα θετικά στοιχεία του χαρακτήρα τους με την προσφορά, την αλληλεγγύη την κατανόηση στην πρώτη γραμμή, ενώ σε άλλους επικρατούν τα πιο αρνητικά στοιχεία όπως η κατηγορία, η αναλγησία, η αρνητική κριτική.
Στην Ελληνική κοινωνία του COVID 19 το επάγγελμα του εκπαιδευτικού δέχεται πληθώρα επιθέσεων, κριτικών αλλά και επαίνων κατά τη διάρκεια της πολύ δύσκολης μετάβασης του εκπαιδευτικού σεναρίου από in person σε distance education, υπό ασφυκτικές χρονικές πιέσεις.
Η πέρα από κάθε προσδοκία συμμετοχή των Εκπαιδευτικών σε διάφορα Webinars που αναλύουν τρόπους ορθής χρήσης των τεχνολογικών μέσων για τη διδασκαλία, αποτελεί από μόνη της μια απάντηση στη συγκεκριμένη επίκριση.
Διερωτάται κανείς εάν πάρουμε για παράδειγμα, τον πιο πετυχημένο τηλεοπτικό δημοσιογράφο, που κάνει τα πιο άρτια και υψηλού επιπέδου ρεπορτάζ, θα μπορούσε κανείς να τον χαρακτηρίσει ανειδίκευτο εάν ταυτόχρονα με την παρουσίαση του ρεπορτάζ, ξαφνικά θα έπρεπε να έχει και τον έλεγχο φωτισμού, σκηνοθεσίας, mixaz ήχου και καθήκοντα μπούμαν?
Ας βάλουμε όμως κάποια πράγματα στη θέση τους, σε μια προσπάθεια “βιβλιογραφικά τεκμηριωμένης” ανάλυσης.
Η άμεση αποδοχή της καινοτομίας από τον πληθυσμό/ κοινωνικές ομάδες, υπό φυσιολογικές συνθήκες, έχει παρατηρηθεί αφορά οριακά το 16% του πληθυσμού (βλ τη γενικώς αποδεκτή μελέτη του Rogers (2003) ).
Στην Ελλάδα αλλά και τον υπόλοιπο κόσμο, οπού με βάση τα στοιχεία της UNESCO (25/3/2020) πάνω από 1.5 Δις του εκπαιδευτικού πληθυσμού είναι εκτός σχολείων, περιμένουμε κάτι διαφορετικό και μάλιστα υπό συνθήκες πρωτοφανούς κρίσεως?
Κι όμως στην Ελλάδα, ένα πολύ μεγάλο ποσοστό Εκπαιδευτικών – πολλαπλάσιο του 16% της βιβλιογραφίας- έχουν ήδη ανταποκριθεί, πέρα από κάθε προσδοκία και προγνωστικά.
Δεν θα αναλύσω τα προβλήματα των πλατφορμών, τα προσωπικά προβλήματα των καθηγητών(όλων των εκπαιδευτικών βαθμίδων) κοινωνικής και γνωστικής φύσεως, ούτε και τα προβλήματα των μαθητών που βιώνουν την πρωτόγνωρη αυτή κατάσταση. Θα πρέπει να σταθούμε όλοι στην καλή διάθεση των περισσότερων να βρεθεί μια λύση (ακόμη και όσων δεν πολύ πιστεύουν στις εκπαιδευτικές πρακτικές της εξ αποστάσεως).
Θα αναλύσω όμως την κριτική αυτών που υποστηρίζουν ότι η Εκπαίδευση από Απόσταση ΔΕΝ μπορεί να αντικαταστήσει την κατά πρόσωπο, και κατηγορούν αλλήλους, ότι αυτό που γίνεται είναι κακής ποιότητας Εκπαίδευση από Απόσταση.
Λοιπόν έχουν ΟΛΟΙ ΑΔΙΚΟ και στα ΔΥΟ.
Υπάρχουν πάρα πολλές μελέτες που αποδεικνύουν το λεγόμενο “No Significant Difference phenomenon” που με απλά λόγια εκφράζει την άποψη ότι όταν μια εκπαιδευτική δράση σχεδιάζεται σωστά, δεν έχει πολύ σημασία στο τελικό μαθησιακό αποτέλεσμα του μαθητή το εκπαιδευτικό σενάριο με το οποίο προσφέρεται. Αρά σαφώς η Εκπαίδευση από Απόσταση , ΜΠΟΡΕΙ να αντικαταστήσει την κατά πρόσωπο εφόσον έχει σχεδιαστεί σωστά
Αυτό μας φέρνει αντιμέτωπους με το δεύτερο μέρος της κριτικής, δηλαδή ποιος είναι ο σωστός σχεδιασμός της Εκπαίδευσης από Απόσταση?
Όσοι ασχολούνται επαγγελματικά με την Εκπαίδευση από Απόσταση γνωρίζουν (όπως επιβεβαιώνεται από πολλά άρθρα και βιβλία (πχ. Bates,2005)) ότι ο μέσος χρόνος παραγωγής ενός επιτυχημένου μαθήματος κατάλληλο για Εκπαίδευση από Απόσταση είναι μεταξύ 6 και 9 μήνες ανά αντικείμενο, ανάλογα με την εμπειρία των συνεργαζόμενων ομάδων που πλαισιώνουν την παραγωγή του μαθήματος βλέπε, domain experts, instructional designers, learning designers, media designers και ομάδες Τεχνικής υποστήριξης των δράσεων του μαθήματος.
Δε νομίζω κανείς να μπορεί να ισχυριστεί ότι υπάρχει ο παραπάνω βαθμός ετοιμότητας ή ωριμότητας στην Ελληνική ( αλλά και των υπολοίπων χωρών) εκπαιδευτική πραγματικότητα. Πόσο μάλλον όταν μιλάμε για τόσο γενικευμένες λύσεις που αφορούν όλα τα γνωστικά αντικείμενα όλων των βαθμίδων εκπαίδευσης.
Άρα προκύπτει το αμείλικτο ερώτημα ΤΙ ΚΑΝΟΥΜΕ ΕΜΕΙΣ?
Όσοι βιάζονται να πουν ότι κάνουμε προχειροδουλειές, λύσεις εντυπωσιασμού κλπ ας μη χαίρονται.
Είναι σίγουρο ότι ΔΕΝ κάνουμε Εκπαίδευση από Απόσταση, καθώς αυτή απαιτεί υψηλό βαθμό εξειδίκευσης, συνεργασία πολλών ομάδων διαφορετικών δεξιοτήτων και πολύ χρόνο προετοιμασίας.
Αυτό που γίνεται στην Ελλάδα ( αλλά και σε όλο τον κόσμο γύρω μας) βιβλιογραφικά αναγνωρίζεται με τον όρο Emergency Remote Teaching -Επείγουσα εξ Αποστάσεως Διδασκαλία και αφορά προσωρινή μετατόπιση της διδασκαλίας σε εναλλακτικό τρόπο παράδοσης λόγω περιστάσεων κρίσης ( CRLT, 2020;Davison College, 2020; Hodges et all ,2020; McMurtrie B , 2020; TEMPLE. ,2020)
Σε αντίθεση με τα μαθήματα/δράσεις που σχεδιάστηκαν από την αρχή για το οικοσύστημα της Εκπαίδευσης από Απόσταση, η Επείγουσα εξ Αποστάσεως Διδασκαλία περιλαμβάνει τη χρήση πλήρως απομακρυσμένων λύσεων διδασκαλίας για εκπαίδευση (που διαφορετικά θα παρέχονταν in person) τα οποία θα επιστρέψουν σε αυτή τη μορφή μόλις κατασταλεί η κρίση ή η έκτακτη ανάγκη.ΔΙΑΒΑΣΤΕ ΕΠΙΣΗΣ Σχέσεις Συλλόγων Διδασκόντων και Γονέων
Ο πρωταρχικός στόχος της Επείγουσα εξ Αποστάσεως Διδασκαλίας δεν είναι να επαναδημιουργηθεί ένα ισχυρό εκπαιδευτικό οικοσύστημα, αλλά να παράσχει προσωρινή πρόσβαση σε οδηγίες και εκπαιδευτικές υποστηρίξεις με τρόπο που να είναι γρήγορος και αξιόπιστος στη περίπτωση έκτακτης ανάγκης ή κρίσης όπως αυτή του COVID19
Όταν κατανοούμε την Επείγουσα εξ Αποστάσεως Διδασκαλία με αυτό τον τρόπο, μπορούμε να τη διαχωρίζουμε από την Εκπαίδευση από Απόσταση και να μην ασκούμε λανθασμένες κριτικές.
Σε μία τόσο γενικευμένη κρίση μπορεί και θα γίνουν λάθη.
Αλλά ας δούμε τι θα πρέπει να μείνει τόσο για τους εκπαιδευτικούς της χώρας μας όσο και για το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων, σαν αποτέλεσμα της μετάβασης αυτής.
Για τους εκπαιδευτικούς θα μείνει η εμπειρία από την προσπάθεια αυτό οργάνωσης σε ομάδες υποστήριξης, τις ομάδες διαμοιρασμού καινοτομίας /βέλτιστων λύσεων, η απόκτηση ψηφιακών δεξιοτήτων.
Για το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων θα πρέπει να μείνει η ανάγκη επένδυσης σε ομάδες εκπαιδευτικών για οργάνωση ολοκληρωμένων μαθημάτων για Εκπαίδευση από Απόσταση, και η αξιοποίηση ανάλογων ολοκληρωμένων μαθημάτων και σε περιόδους ΜΗ ΚΡΙΣΗΣ.
Η προσέγγιση αυτή θα μπορούσε να δώσει λύση στην απασχόληση αδιόριστων Εκπαιδευτικών – Αναπληρωτών για την Εκπαίδευση από Απόσταση σε περιοχές όπου η φυσική παρουσία δασκάλου είναι αδύνατη.
Επίσης, και σημαντικότερο ίσως, θα πρέπει να μείνει η δημιουργία ανάλογης κουλτούρας- αντανακλαστικών για συνέχιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε περιόδους κρίσεων με άμεση ενεργοποίηση της Επείγουσας εξ Αποστάσεως Διδασκαλίας (τύπου first responders) σε περιπτώσεις σεισμών πλημμύρων και άλλων φυσικών ή ανθρωπογενών καταστροφών που ενδεχόμενα μπορεί να πλήξουν στο μέλλον κάποια περιοχή της Ελλάδος.
Ας ελπίζουμε σε θετικό πρόσημο στο τέλος αυτής της κρίσης
Να είστε όλοι ασφαλείς , αισιόδοξοι και περήφανοι για ότι προσφέρετε στην κοινωνία την κρίσιμη αυτή περίοδο, από όποιο πόστο και εάν το προσφέρετε.
Σχετικά άρθρα
Bates (2005) . Technology, E-learning and Distance Education, RoutledgeFalmer studies in distance education Studies in Distance Education , Psychology Press, 2005 , ISBN 0415284376, 9780415284370
CRLT (2020) . Getting Started with Teaching Remotely in an Emergency, by CRLT and the Center for Academic Innovation 12 March 2020 Retrieved by http://crlt.umich.edu/getting-started-teaching-remotely-emergency on 30-3-2020
Davison College (2020) Emergency Remote Teaching Resources, Hold Your Classes During Emergency Closures, Davidson College Library. Retrieved by https://davidson.libguides.com/remote-teaching, on 26-3-2020
Hodges et all (2020) . The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning, EDUCAUSE Review, 27 March 2020 Retrieved by https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning?fbclid=IwAR0xvkRTj98K-15uOnt1n1Jr5IJfW-IJIoF7dQh4pIZlqqVitYH4m12rUEc, on 30-3-2020
McMurtrie B (2020) . Preparing for Emergency Online Teaching, The Chronicle of Higher Education, 12 March 2020 Retrieved by https://www.chronicle.com/article/Preparing-for-Emergency-Online/248230 on 19-3-2020https://www.chronicle.com/article/Preparing-for-Emergency-Online/248230 on 19-3-2020
Rogers, E. (2003). The Diffusion of Innovations. Rogers adoption innovation curve. Adapted from Fifth Edition. The Free Press, New York. Retrieved by https://www.researchgate.net/figure/Rogers-adoption-innovation-curve-Adapted-from-Rogers-E-2003-The-Diffusion-of_fig4_317061409
TEMPLE. (2020) REMOTE: Resources for Emergency Online Teaching, Center for the Advancement of Teaching, TEMPLE University Retrieved by https://teaching.temple.edu/remote-resources-emergency-online-teaching on 30-3-2020
UNESCO (2020) Handbook on Facilitating Flexible Learning During Educational Disruption, UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 24 March 2020 Retrieved from https://iite.unesco.org/news/handbook-on-facilitating-flexible-learning-during-educational-disruption/?fbclid=IwAR3rQEAhFL5HOY-mvfeJV_JhrpzXRkbWCzKZ6wLofQIOQ9q2sek72JPzY5E on 24-3-2020
*Σύντομο Βιογραφικό: Ο Δρ Τσινάκος Αύγουστoς είναι Καθηγητής και Διευθυντής του Εργαστηρίου Προηγμένων Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών και Κινητών Εφαρμογών (AETMA Lab) του Τμήματος Πληροφορικής του Διεθνούς Πανεπιστημίου Ελλάδος.
Ψηφιακή Ταυτότητα Μαθητή
Ανάμεσα στα δεινά που έχει επιφέρει η πανδημία του κωρονοϊού έφερε και κάποια καλά!
“Ουδέν κακόν αμιγές καλού” λοιπόν.
Βλέπουμε για παράδειγμα με την Τηλεκπαίδευση να προχωράει η “ηλεκτρονικά υποβοηθούμενη” μάθηση στα σχολεία, κάτι που ήταν “τελματωμένο” από καιρό, βλέπουμε τους εκπαιδευτικούς να ενεργοποιούνται προς νέες κατευθύνσεις και το ίδιο και οι μαθητές.
Εκείνο που δεν έχει προχωρήσει και που θα έπρεπε να υπάρχει από δεκαετίες είναι η καθιέρωση ψηφιακής ταυτότητας σε όλους τους μαθητές όπου θα βρίσκονται όλα τα στοιχεία τους και την οποία θα μπορούν να χρησιμοποιούν σε όλες τους τις “συναλλαγές” με το εκπαιδευτικό σύστημα από τη στιγμή που θα εισαχθούν σε αυτό στον παιδικό σταθμό και στο νηπιαγωγείο μέχρι το πανεπιστήμιο και την μεταπανεεπιστημιακή εκπαίδευση και κατάρτιση
Αυτή την στιγμή η κατάσταση είναι τόσο “χαοτική” (χωρίς εννιαίο αριθμό μητρώου κλπ) που αν ρωτήσουμε την κ. Κεραμέως πόσους μαθητές έχουμε στο εκπαιδευτικό μας σύστημα δεν θα μπορούσε να απαντήσει με ΑΚΡΙΒΕΙΑ!…
Δεύτερη ειδικότητα/πτυχίο: τα αυτονόητα και τα “κόμπλεξ”
Γιατί ένας που έχει δύο ή και περισσότερα πτυχία/ειδικότητες να μην μπορεί να πάρει οργανικά ή και λειτουργικά κενά ΕΠΙ ΙΣΟΙΣ ΟΡΟΙΣ με τους συναδέλφους του των άλλων ειδικοτήτων; Εξάλλου οι οργανικές θέσεις διεκδικούνται με τα μόρια του καθενός…
Γιατί αυτά τα κόμπλεξ με την επιπλέον μόρφωση των συναδέλφων;
Η ΕΠΙΠΛΕΟΝ ΜΟΡΦΩΣΗ ΣΕ ΕΝΑΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΕΙΝΑΙ ΠΡΟΣΟΝ!
ΓΙΑΤΙ ΕΧΕΙ ΥΠΟΒΑΘΜΙΣΤΕΙ ΚΑΙ ΕΧΕΙ ΣΧΕΔΟΝ ΚΑΤΑΝΤΗΣΕΙ ….ΚΑΤΑΡΑ;
